何文发则以为

并且参赛球员都会参与传统的单打竞赛,所以这种办法能让混双竞赛更精彩。1人民币值多少钱?1元人民币=0.1613美元,另外一种回答方法,1元人民币=0.097美元+6.45日元,这两种回答都是对的,第一种回答就是用美元来回答,第二种回答是由两种货币,而且这两种货币各自的数量是给定的,这样的话用美元度量人民币价值转换成用一篮子货币度量人民币价值。(左)Prof.JimmyHsia(夏?j教授)-专心于CMU的世界开展世界项目与战略副教务长机械工程系与生物医学工程系教授(中)Prof.RajRajkumar?无人车范畴资深教授电子与核算机工程系教授通用汽车-卡内基梅隆联合无人车试验室主任美国国家发明家研讨院(NationalAcademyofInventors)成员Ottomatika(无人车技能公司)联合创始人曾获DARPA2007无人车应战赛冠军(右)Prof.StephenLee?修建学院院长美国修建师协会注册修建师LEED认证专家长时刻从事体系集成、资料立异、可再生能源以及高功用商业和家用住所修建的集成规划教学、科研与实习B=外滩教学Hsia=Prof.JimmyHsia(夏?j教授)Raj=Prof.RajRajkumarLee=Prof.StephenLee1STEMvs.STEAM“任何实在兴旺的文明都离不开这些人文艺术学科的辅佐与传承”科学本质(ScientificLiteracy)和STEM是教学界的热词,也被经合安排(OECD)和世界学生评价项目(PISA)断定为将来全球竞赛力的要害。市场上对我没什么太大意见,因为你是钉住一篮子货币指数,不是钉住美元的。大家回忆一下在2015年8月13日、8月14日那一段时间,你是不是认为人民币会继续贬值?你认为人民币还会贬值吧。
何文发则以为
发布时间:2017-01-05 08:38:58 发布者:伟德手机版 点击浏览:1051次


——结合问卷调查的校本课程开发思考

洪雨潇 

[摘  要]: 以高中生视野中的校本课程为研究目的,采用了问卷法和文献法,对金华某高中的高中生展开了相应的调查。通过抛出的例如高中生对校本课程这一概念的了解情况如何,对校本课程的接触情况、参与情况如何以及有怎样的态度和期望等问题来深入调查高中生心目中的校本课程。之后从树立正确观念、正确把握学生地位、建立正确的评价体制以及理论结合实际不断创新课程设置等角度对高中校本课程提出了相应的建议。

[关键词]: 校本课程;高中生;现状;困惑;期望

1. 引言

课程一词源出于拉丁语的跑道,后来转意到教育领域上来,意思是学生学习的路线和学习的进程。课程是学校实现教育目标的基本途径,因此,课程始终是世界各国教育改革最核心和最关键的问题。校本课程是指以学校为本位、由学校自己确定的课程,与国家课程、地方课程相对应。20 世纪70 年代, 校本课程在发达国家出现。1996 年我国颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决》中明确地指出:调整和改革课程体系、结构,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程, 开始了我国三级课程体系的改革,校本课程作为学校层面的课程开始在课程改革中试行。特别是在新一轮的基础教育课程改革中, 对校本课程的理论研究和实践探索成了我国基础教育课程改革中的热点问题。[1]

开发校本课程,其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式,使课程迅速适应社会、经济发展的需要,更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者(教师)和受教育者(学生)为本位、为主体的课程开发决策机制,使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。[2]

然而校本课程在各个高中进行的过程中,往往会遇到来自高考压力、学校教学条件等诸多因素的限制和影响,为了了解校本课程开设的现实状况,了解高中生对校本课程的态度、看法,笔者展开了这次针对校本课程的调研。

2  调查分析

被调查者基本情况:被调查者中女性比例略高,为59%,男性占41%。各个年级分布状况为高一年级82人,占27.3%;高二年级118人,占39.3%;高三年级100人,占33.3%

2.1 高中生对“校本课程”概念了解情况

针对您了解什么是校本课程吗?,有35.7%的学生选择了很清楚,有45%的学生选择了听说过,但不太清楚,还有19%的学生表示完全不知道这是个什么东西。可见大部分学生对校本课程还是有一定的概念的,但更多的只是一个比较模糊的印象,这一概念还需要进一步的明晰。其中,在表示完全不知道的学生中,有63.2%(总样本数量的12%)的学生是高一学生,36.8%(总样本数的7%)的学生来自高二和高三。由于我们在学校进行问卷调查时,校本课程还未开始,因此高一的学生对此表示完全不知道是正常的现象,然而仍有部分高二高三已经上过校本课程的学生表示完全不知道,而在发放问卷的过程中我们也发现有些学生在做一道题的时候问同学什么是校本课程,同学大多回答的是就高一的时候上的那个种类很多,你自己选的课啊 

高中生对校本课程概念的了解情况

 

由此可见,虽然大部分学生已经上过校本课程,但是可能由于课程不够让人印象深刻、上课过程中不够专心、选课前不清楚选课原因等等因素的影响,学生对校本课程的概念还是有待于加深的。

2.2 高中生对“校本课程”的接触情况

在问题您曾经上过校本课程吗?中,有20.3%的学生选择了没有,有72.7%的学生选择了在高中上过,分别有0.7%的学生和1%的学生表示在小学生过在初中上过,还有5.3%的学生选择了还没有,但将在高中接触

虽然校本课程是同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分,但目前校本课程主要还是在高中阶段开设,有极小部分学生在小学或初中阶段就有接触过。绝大部分高二和高三的学生都选择了在高中上过,个别选择了没上过。值得注意的是,在进行了问卷调查的高一学生中,有74.4%(总样本数量的20.3%)的学生选择了没上过,仅19.5%(总样本数量的5.3%)的高一学生选择了还没有,但将在高中接触,说明知道高中有校本课程这一内容的学生很少。

大学里由于实行学分制,对不同类型的课程的学分要求都不同的,所以学校都会对大学里的学分构成、课程类型等等做比较详细的说明,而高中由于实行学分制的学校还很少,学生只要上学校统一安排好的课就可以了,所以学校很少会对课程的构成等内容进行说明,这也是到导致学生在上校本课程课前几乎都不知道这一门课程的存在的主要原因。

2.3 高中生在参与“校本课程”过程中的状态

问卷中的第3到第5题是建立在第2题中选择除没上过之外的学生基础上的,有剩余79.7%的学生进行了这3道题的调查。

您是怎么选择校本课程的?问题中,有29.3%(总样本数量的23.3%)的学生选择了兴趣2.1%(总样本数量的1.7%)选择了听学长学姐推荐,有2.9%的学生(总样本数量的2.3%)选择了喜欢上课的老师,有8.8%(总样本数量的7%)的学生选择了随便选了一个26.4%(总样本数量的21%)的学生表示因为好朋友/很多人也选了这门课,有21.3%(总样本数量的17%)的学生选择了觉得对上其他课有帮助,还有9.2%(总样本数量的7.3%)的学生因为其他原因对校本课程进行选择。

由数量上我们可以发现,因为兴趣选课和朋友或大多数人选课而选课的学生是比例最高的,而有65.3%(总样本数量的72.3)的学生不是出于自己的兴趣所在而选课的,还有很多学生在选课的过程中是考虑到了对语数英政史地数理化等常规课程的促进作用。由此可见,不少学生对于校本课程的考虑还是比较现实的,这不由让我想到大学里选择通识二的课程时,常常是选择自己想学的课还是选择期末打分高的课也一直困扰了很多的大学生,看来其实类似的疑惑我们在高中就已经有所经历了。高中生的自我独立能力还不是很强,特别是精神上的自我独立,因此也有很多学生会因为自己的朋友或其他人的选择而进行选择,以寻求陪伴。另外,从还有不少学生是随便选了一个校本课程的状况,可以看出高中生心目中校本课程的重要程度并不很高。

 

1 高中生选择不同校本课程的原因

而针对您在上校本课程中的状态是?,有15.9%(总样本数量的12.7%)学生选择了很认真地听课,有61.5%(总样本数量的49%)的学生选择了感兴趣的时候听,有时候也开开小差22.6%(总样本数量的18%)的学生选择了忙着干写主课作业等其他事,没有学生选择反正老师不点名,不想去的时候就不去上课了

可以看出大部分学生在校本课程课上还是会听课的,只是全程认真听讲的学生数量很少,大部分学生属于选择听自己感兴趣的内容,因此可以反映出学生对校本课程的态度还有待提升,而教师对校本课程课堂的掌握情况也会对学生的上课情况产生很大的影响。

上校本课程会让你有额外的课程压力吗?这一问题上,有17.6%(总样本数量的14%)的学生选择了会,要完成校本课程的相关作业等;有25.5%(总样本数量的20.3%)的学生选择了会,会督促自己课余时间看看相关书籍等43.1%(总样本数量的34.3%)的学生选择了不会,没有作业,不会占用课余时间;还有13.8%(总样本数量的11%)的学生表示不会,虽然有作业,但做不做都无所谓

从这一个问题的调查结果中我们可以发现,大部分的校本课程是基本不会占用所谓的主课之外的课余时间的,校本课程在很大程度上只是作为一种基本课程的补充,主要现状还是开设了就好,至于对于课程开设所达到的效果关注度则比较低,也没有适用的标准(如考试等)等来对其进行一个检测盒评判。大多数情况下,校本课程的上课不会延续到课后,也不会给学生带去学业上的压力。

2.4 高中生对“校本课程”的态度

在问题您认为学校开展校本课程的原因是?这一调查中,有14%的学生选择了丰富学生的188金宝博滚球42%的学生选择了培养学生兴趣,促进学生全方位发展32.3%的学生选择了完成上级任务7.3%的学生选择了打造学校特色,还有4.3%的学生选择了发挥教师专长

由此可见大部分学生认为学校开设校本课程是从学生的角度出发,为了对学生有多帮助的,能对学校开设校本课程表示理解。

而当问及您认为在学校开设校本课程是否有必要?时,有71.3%的学生认为有必要,可以结合自身兴趣学到一些东西20%的学生认为无所谓,反正没什么影响,还有8.7%的学生认为没必要,课业负担已经很重,没多大意思

可以看出大部分学生对于校本课程还是抱有比较积极的态度的,认为校本课程可以对自己有所帮助,而认为完全没有必要的学生所占比例很低。学生对于校本课程并不排斥,而是一种比较欢迎的态度,这样的一种情况更加可以说明,一个老师对于校本课程的掌握情况,在一定程度上决定了校本课程可以达到的上课效果。

2.4 高中生对“校本课程”的期望

针对您希望学校多多开设怎样的校本课程?11.3%的学生选择了人文类12.3%的学生选择了自然科学类24%的学生选择了文艺特长类30.7%的学生选择了实践类(如手工、实验等)17%的学生选择了时事社科类,还有4.7%的学生选择了其他

 

2 高中生希望接触的校本课程类型

而对于问题您希望校本课程能为您带来?,有25.3%的学生选择了知识的增长”,28.3%的学生选择了兴趣的培养10.3%的学生选择了休息、放松的机会32.7%的学生选择了动手能力等实际能力的提高,还有3.3%的学生选择了其他

从问卷调查结果来看,选择人文类自然科学类的学生相对来说比较少,而我们也发现有些同学认为这两类的校本课程与语数外政史地理化生等这些常规课程类似或相关度太高。而选择文艺特长类实践类课程的学生相对较多,结合两道题的调查结果来看,高中生比较注重自身实际能力的发展,说明学生更希望能够接触到的校本课程是实践性大于理论性的课程,而不只是像上其他课一样只是坐在下面听老师说、做笔记,他们希望能在课堂上有更高的参与性,切实地提高自己某些方面的能力。

在最后问及高中生对校本课程的意见、建议或困惑、疑问时,有很多高中生表示校本课程仅仅在高一开设了一个学期,时间太短了,还有很多学生建议学校能多开展一些有社会实践意义的课程,同时,也有学生表达了如果校本课程占太多时间,会不会加重学生的负担,影响正常教学的疑虑。这些同学们的心声,都应该成为学校开展校本课程的重要参考意见。

3 对如何开发校本课程的思考

    面临高考升学压力下的校本课程,其发展一直都受到了客观条件的限制,而如今新的高考学考模式的应用,校本课程更像是步入了冬天。怎样才能在有限的时间里开发更有效的校本课程,值得我们每一位相关教师思考。

在校本课程开发的具体实践中,需要对学生的社会需求、学习背景、学习内容、学习的方式方法、学习困难、学习愿望等因素进行具体的分析。而在校本课程实施的过程中也需要关注学生个体的学习需求。要让学生成为课程开发的决策者、课程实施中积极的参与者以及课程评价信息的反馈者。[3]

课程实施的最终目的是为了学生的发展,学生学习的有效性是课程实施的重要方面。培养学生的兴趣是至关重要的教学任务。实行新的高考学考政策后,学生的自主选择变多了,也促使学生去认真思考自己到底擅长什么、喜欢什么,对于选修课,学生也会有更多自己的思考。其实在问卷调中就学生对选修课的喜好还是有一定的共性的,教师可以在平时和教学过程中适当地和学生聊天,发现学生的兴趣所在或是薄弱的技能,再结合自己的长处进行校本课程的开发。

确实,高考改革后,留给校本课程的时间就显得十分有限,笔者认为,在这样的大背景下,校本课程作为最能体现每位教师教学特色的内容,还是应该能开设起来,时间可以不用像以前那样一门课一个学期那么长,可以改成半个学期或是其他合适的范围。精选授课内容,使学生能在有限的时间里获得最大的收获。

要能理论结合实际,不断创新课程的设置。

校本课程的创立本身就是一个不断调研,将普遍性理论规律与本校实际情况相结合的产物。在校本课程的开发中,必须发挥教研的作用,不断创新形式与机制,提升校本课程的水准与适用性。[4]

综上所述,校本课程作为课程改革的关注内容之一,越来越受到学校、教师及学生的重视,作为学校和教师可以充分发挥自主性的课程,好的校本课程可以在教学中起到很好的效果。校本课程的现状还存在着很多的问题和发展的空间,而高中生对校本课程的开展还是充满了希冀的,在学校、教师和学生的共同努力下,校本课程应该可以得到更好的发展。

参考文献

[1]韩延伦.对当前中小学校本课程开发问题的思考[A].教育理论与实践,2006(26):29-31.

[2]陈怀敬.高中校本课程开发的实施意见[J].文学教育,2012(8):24-27.

[3]吴刚平,李群.高中新课程方案中校本课程的开设问题探讨[A].当代教育科学,2004(14):21-23.

[4]余进利.关于校本课程开发的新思考[A].教育发展研究,2004(1):12-14.