假定你是一个住在布鲁克林

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发布时间:2017-01-17 08:36:09 发布者:伟德手机版 点击浏览:1423次

雷建平

【摘要】在古代诗歌教学中合理运用现代信息技术可以更好的帮助学生体会古代诗歌的美,提升学生的语文素养。古代诗歌教学中融合信息技术,辅助语文教学。阐述现代信息技术在古代诗歌教学中的运用的条件、原则、方法。

【关键词】学科素养  古代诗歌  信息技术  融合

这里说的语文学科素养是学生在语文学科内所具备的专业素质,这些素质是通过长时间的专业训练所形成的语文的听、说、读、写、思等能力,通过这种能力促成语文基础知识的积累,增加文学赏析技能,形成语言艺术所需要的美学素养。

诗是一种文学体裁,其按照一定的音节、声调和韵律的要求,用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的现象来高度集中的表现社会生活和人的精神世界。诗的实质就是:有节奏感的话语。很多诗都押韵,不押韵也要有节奏感、韵律感。在中国古代,不合乐的称为诗,合乐的称为歌。我国古代诗歌将这种音韵美、画面美、情感美、哲理美等美学表现的淋漓尽致。我们在教学时,教学的重点是让学生体验汉语言那种朦胧的、充满想象的意境之美。但是学生的知识、经验、情感、审美等都需要引导提升,故在古代诗歌教学中合理运用现代信息技术可以更好的帮助学生体会古代诗歌的美,提升学生的语文素养。

然而,在实践中,也发现信息技术在语文教学中的滥用现象。有些老师将课件充当教科书,分析的内容制成课件,上课只是教科书、教辅资料的搬运课。所以恰当使用信息技术,辅助语文教学、特别是古代诗歌教学显得尤为重要。


一、现代信息技术在古代诗歌教学中的运用需要三个条件:

1.补足资料的需要。

许多古代诗歌是作者在特定的历史时期,特定的社会环境里写成的。当代的学生无法理解,配以文字史料、图片或视频资料帮助学生理解诗歌。

2.呈现画面的需要。

许多古代诗歌特别是写景叙事诗,有许多描绘优美画面的诗句,在学生研读语言想象画面之后,呈现图画来帮助学生理解,使学生想象画面与诗人描绘的画面的统一。

3.音韵体验的需要。

古代诗歌艺术价值最高的是韵律美,也是古代诗歌教学的重点和难点,在学生理解诗歌主旨后,用朗读诗歌表达体会诗人的意境,朗读示范或音乐配诵,可以促进韵律美的感受。尤其是通过声音视频等形式,在悠扬旋律伴奏下,诗乐渲染,让学生沉浸于古诗词的意境之中,感悟诗言情诗言志的特点,从诗人词人的字里行间去领悟漱涤万物、遗世独立、寄情山水的情怀。


二、信息技术在古代诗歌教学中的运用的四个原则:

1. 适情原则。

恰当地使用,史实与作者创作环境的有机结合,符合作品需要的情境。历史的真实与文学的真实还是已很多差异的。文学家虽然只局限与个人情感来抒发个人的爱憎情仇,用文章或诗歌来表达他所处时代的真实,也试图用文学的方式留下当时所发生的事,还原真像。文学做品主要以情感的畅快抒发来表达,虽然文学家各自艺术表达上有明显的区别,还是与当代历史的背景有着不法割舍的关系的。

2. 适时原则。

选择合理的使用时机非常重要。语言画面在先,现实画面在后。现阶段的多媒体技术足以通过文字注释、图像展示、动画演示、影视欣赏等形式帮助学生理解诗意,图文并茂的形式也能够激发学生的学习兴趣和探究欲望。但语文课堂堪称盛宴,若让现实画面先于语言画面而存在,必然会使得学生产生先入为主的印象,从而限制了学生的想象空间。因而多媒体在古诗词教学中运用时,必须先是基于语言文字的品味赏读,再有现实画面的辅助理解,切不可喧宾夺主。

3.适人原则。

范读要因人而定,范读引领但不替代学生朗读。诗歌起源于上古的社会生活,是一种有韵律、富有感情色彩的语言形式。因而,以读的形式让学生入诗悟情也就成了一种非常重要的教学方法。当然,并非每一个语文老师都身怀朗诵绝技,能够现场给学生朗诵诗文。我们或多或少都会选择一些名家的朗诵给学生做示范,让他们能够更好地去寻找朗诵的方法。可是这样的视频音频范读放在课前、课中还是课后更好呢?这就值得我们去探究了。同时,我们更需要明确的是范读的价值在何处,切忌以范读代替学生的朗读,使得课堂看似有意境却缺乏学生的个体体验。最终学完诗文的学生也如同一个看客,无所裨益。

4.高效原则。

诗歌内在语言朗读训练为主,配乐为辅,注重效率。古诗本来如同一位窈窕的淑女,亭亭玉立于我们的书页之间。然而不知不觉间,我们总是忍不住加之以锦衣绣裙、珠翠满头,令人难以看到其秀丽的真面目。因此,在古诗词教学中运用信息技术时,必须慎之又慎。身为师者,我们首先得引导学生去发觉诗歌内在语言之间的关系,指导学生创造性地去处理诗歌的朗读节奏、音调等,有时可以辅以合适的背景音乐,使得学生在朗读时能够更容易进入情境。但并非每一首古诗词都需要配乐,有时候清音悠远也会给诗词朗诵带来意想不到的效果。同时,挑选配乐时必须用心筛选,选择符合诗词意境的音乐,或者通过多首音乐的截取与合成来完成对长诗富于变化的情感的渲染。

三、信息技术在古代诗歌教学中的运用方法:

1.运用PPT、制作视频补充历史资料。

只要是在一线工作过的老师,谁都知道古诗词最难教,因为学生怕学。怕的根源就是难,难原因则是古诗词的语言过于凝练,表意却过于丰富,再者就是古诗词的年代过于久远,写作的背景过于复杂,意境过于深邃。这让我们生活在幸福和平的年代的学生确实很难感同身受。因此,我们都习惯于通过运用PPT或者制作视频补充历史资料,让学生能够知人论世,进而理解诗歌的内在意蕴。

例如学习《杜甫诗三首》时,第一首《望岳》的PPT补充背景材料:杜甫自幼聪慧,他在《壮游》诗中追忆说:“七龄思昂壮,开日咏凤凰。九龄书大字,有作成一囊。”少年时即在文坛崭露头角,受到前辈的赏识。唐玄宗开元二十三年(735),杜甫到洛阳应进士,结果落第而归,开元二十四年(736),二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活。诗人北游齐、赵(今河南、河北、山东等地),《望岳》就是在漫游途中所作。让学生了解这是青年杜甫的不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

第二首《春望》补充的材料是:天宝十四年(755)十一月,安禄山起兵叛唐。次年六月,叛军攻陷潼关,唐玄宗匆忙逃往四川。七月,太子李亨即位于灵武(今属宁夏),世称肃宗,改元至德。43岁的杜甫闻讯,即将家属安顿在都州,只身一人投奔肃宗朝廷,结果不幸在途中被叛军俘获,解送至长安,后因官职卑微才未被囚禁。至德二年春,身处沦陷区的杜甫目睹了长安城一片萧条零落的景象,百感交集,便写下了这首诗。让学生从作者的人生际遇中去探究诗人诗风变化的原因。

第三首《石壕吏》的助读材料是:公元758年,为平息安(安禄山)史(史思明)之乱,郭子仪、李光弼等九位节度使,率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(今河南安阳),胜利在望。但在第二年春天,由于史思明派来援军,加上唐军内部矛盾重重,形势发生逆转,在敌人两面夹击之下,唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(今河南孟州),并四处抽丁补充兵力。公元759年(乾元二年)春,47岁的杜甫由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳,历经新安、石壕、潼关,夜宿晓行,风尘仆仆,赶往华州任所。所经之处,哀鸿遍野,民不聊生,这引起诗人感情上的强烈震动。他在由新安县西行途中,投宿石壕村,遇到吏卒深夜捉人,于是就其所见所闻,写成这首诗。让学生于看似朴俚的诗词中,体悟诗人心中的沉痛。最终通过三首诗的背景疏通以及情感变化,引导学生去探究杜甫诗被称为“诗史”的原因。

2.运用录屏软件制作微课辅助古诗词教学。

为了避开学生理解能力相对较弱的劣势,我们与时俱进地采用微课的形式来辅助诗歌教学。在预习过程中,搜集学生学习的疑难点,选择最需要突破的重点、难点,制作相应的微课,进而让学生能够更深入地理解古人的思想感情,更深切地感受古人对人生社会的思索,从而达到一种圆融和共鸣。例如,学习南宋李清照的词时,我们录制一个题为《乱世中的美神》的微课,以梁衡的文章为蓝本,再佐以其他诗词图文,让学生能够全方位地了解词人的生平,进而对其不同时期的诗词作品有更深入的理解。学习《木兰诗》时,对于“唧唧复唧唧”一句,学生难以理解,自古以来专家也众说纷纭,在学习时,制作微课《唧唧是何音》,五分钟时间就可以解决学生的疑难了。

3.运用flash、绘图等软件制作诗歌语言描绘的画面。

古诗的意境,绝大多数是“诗中有画,画中有诗”。因而在古诗词教学中,我们不妨将古诗词融入社会生活中,通过flash、绘图等软件制作诗歌语言描绘的画面,让学生能够身临其境地走进作家生活的那个时代,与其同呼吸共命运,进而激发学生与作者之间的情感共鸣。

例如,学习苏轼的《水调歌头》,可以配以王菲演唱的《明月几时有》,空灵的歌声能够营造出清冷的意境;同时,也可以选择皓月当空人独立的画面,营造出一种凄清孤寂的氛围;而在词的结尾,可以选择通过同一轮圆月下,人们遥遥相望,互寄情思来表达诗人的乐观豁达与美好祝愿。学习《送灵澈上人》,不需要太多的画面,仅需一两声钟声便可,言有尽而意无穷,用得多则泛滥,用得巧才能更好地帮助学生去理解诗意。

4.运用配音秀等软件制作范读样品或学生现场配音达到诗歌个性化解读。

课堂的时间总是非常有限,网络技术的发展为我们提供了更多的平台更多元化的教学手段,因此,我们可以让学生运用配音秀等软件制作范读样品或学生现场配音达到诗歌个性化解读。例如在学习《蒹葭》时,有学生就把邓丽君的《在水一方》与诗歌结合,诗与歌的契合,个性化的整合,带来的却是全新的美学享受。同时,在这样的对比中,更是加深了学生对于诗意的理解,于清丽婉转的歌声中,学生对于诗情的探究也上升到了更高的境界。

5.运用白板交互技术多角度展示学生诗歌语言个性化的鉴赏能力。

感情是诗歌直接表现对象,也是诗歌的内在生命。诗歌是通过凝练的语言来表现最丰富的内容,而这种内容是需要每位学生自己去体会和添加的。换言之,阅读诗歌也是再创作的过程,正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特。因此,我们可以通过运用白板交互技术,让学生去批注去讲评去分享他们个性化的解读以及他们独特的智慧,并且在这样的师生互动、生生互动之中,达成思维的碰撞,进而完成对古诗词的更深层次的理解。

6.裸眼3D、VR等黑科技在诗歌画面展示时的运用展望。

随着时代的发展,裸眼3D、VR等黑科技必将全面融入我们的生活。中国古代诗歌描绘的画面,利用这些科技设备可以真实再现作者创作作品时的意境,甚至可以将文学的虚拟意境给再现出来。到时,中国古代诗歌教学又会有了新的发展。学生的听说读写的训练形式会更加的丰富多彩。

总之,将古诗文的教学与现代信息技术进行优化整合,其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐可以充分激发学生的想象唤醒学生潜在的审美意识。可以拉近学生与遥远时空中的古诗词的距离,极大地提高教学效率,既发展了学生的思维,又促进了学生能力的培养。


参考文献

[1]王江华 .信息技术在古诗词中的运用;语文课改;2016.1

[2] 王艳. 信息技术在古诗词教学整合的模式和案例研究;中国知网;2012.6

[3]王艳芳 . 论古诗词教学多媒体手段的创作性运用;中国知网;2007.11