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发布时间:2017-01-14 14:40:40 发布者:伟德手机版 点击浏览:1450次

周尚飞

【摘  要】随着新课程改革的不断推进,各式各样的教学方式也在不断地实践着,而如何提高学生的学习能力和课堂教学效率,依然是永恒不变的话题。在信息大爆炸的当代,学生掌握的信息量在一定程度上并不比老师少,传统的记背式、填鸭式的教学模式已然成为学生学习的拦路虎。在这样一个时代下,教会学生掌握学习方法、引导学生自主学习变成了新时代教师的任务之一,而学程的应用是应对分层走班教学的一种尝试。

【关键词】分层走班  高中地理  学程

在新一轮的课改背景下,教师在教学上也要与时俱进,要培养学生独立思考、应用工具、处理信息等能力,而这些能力的重要性远远超过了我们传授原有的书本知识。如何培养“学习型”、“创新型”的人才也变成了我们老师应该思考的一个问题。刘希平厅长2014年11月在浙大附中的讲话:“我们是希望高考改革方案反过来能促进学生有更多的选择,能够有更多更高地积极性去学习,学他想学的,他有能力学的。希望大家首先研究必修课的分层教育。如果说早几年课程改革的着力点更多的是选修,那么现在我们要把必修课的分层教育放在一个突出的位置,也就是说在课改中研究必修课的分层的开设,这实际上是一种深化,是一种细化”。从刘希平厅长的话语中可以感受到教育改革中分层走班教学成为了新课改的主导方向,让学生有更多的选择权利,很多学校都在研究、尝试如何去进行分层走班,而细化分层走班本身就是一门学问,浙师大附中曾花了三年的时间研究和实践,完成了从六个班的尝试性走班到全员全学科走班的过渡,成为了分层走班教学的代表学校。

一、新课改下,选课走班是机遇也是挑战

我国的教育家说过“所谓教育,最主要的就是给受教育者提供充分的合适的条件促进受教育者的发展,也即育人是一种农业生产活动,而非是工业生产活动”。在当今的中国,我们的教育有着数千年的历史,但在国际上,中国孩子的思维创新性却是相对落后的。在国家不断地推进新课程改革的今天,教育开始越来越多地关注个性的成长,而非原先固定的教学模式,浙江教育走在改革的前沿,分层走班下的教学应对策略是一个需要教育工作者共同思考的问题,未来的教育应该更多关注学生的需要,社会的需要,发展的需要。

“选课走班”的先决条件是“选”,有得“选”才能“走”。选课指的是选课程,根据学生个人的意愿、兴趣、能力、水平去选择能够满足自身需要的课程。如此,则必须把开发和建设多样的课程作为学校的重要工作[1]。在走班教学机制下,课程开发成为了应对新高考的一种新的尝试,走班让学生有了更多的选择空间,可以选择自己喜欢的老师,也可以选择自己喜欢的学科作为选考的方向,而课程开发让老师和学生都拥有了更多的主导权。这样,高中与大学的教学渐渐接轨,高中教育不再是教师的独角戏,变成了一个相对开放的地区,杜威“教育就是不断的生长”在新的高考机制下得到了生动的诠释。

选课走班的模式有很多,如任选制、选科制、定向选修制、全选修制等,在此我们不一一探讨,但国外的选课走班已经比较成熟,走班的人数也较少。笔者曾就这个问题咨询过一个美国的高中生,美国高中可以为个位数的学生开课,正常情况下,一个班的人数也在15到20个之间,方便管理且课堂效率也较高,而目前我国的教育资源显然是做不到这一点的。所以选课走班在相应课程可利用时间变少的情况下,如果提高学生的学习效果,依然是很多学校不断地探索的话题。

二、地理教学中学程开发的应运而生

学程,是在新课程背景下,相对于传统的教学设计而提出的一种新的概念。它和一般教学设计的根本区别就在于,它不是由教师单方面完成的,而是在教师在课程实施的主导性设计框架的基础上,充分挖掘学生的主体性需要,把学生的实际情况与课程开发结合起来,并选择和调整课程实施活动的设计与规划,是在师生的交互中,动态生成的一种利于学生学习的“学的课程”的设计,是课程开发的一种独特方式。学程不是一张纸,而应该是每一节课内容的集合体,是一本由教师和学生共同合作而形成的一本教学用书,学生利用它用为复习和预习的工具,教师可以把它看成是教案和上课思路的小结。

高中地理教学中,学程的开发和应用是分层走班模式下的产物,是在对学生学习层次进行深入了解后开发出来的能有效减轻学生学习压力,针对性强的教学用书,对学生而言每一个层次的学程都是不一样的,为了让所有层次的学生能够学到东西,教师在充分备课的前提下能够对内容进行干预,从而促进学生的学习兴趣。很长时间以来,在学习地理的过程中,学生都认为地理属文科,学习地理就是背,背一些概念、地名、分布、成因、特征、规律等,而以往的高中地理学习就是为了应对高考。受此影响,教师在上课时习惯于重复专注教授知识,习惯性地把知识点都写满黑板,让学生记录,然后把知识点不断地深挖,拓展。这样的地理课堂是活不起来的,地理课堂要变,以教材为指导做一些适合自己学生学习的调整。

高中地理是一门综合性和区域性很强的学科,尤其是必修一自然地理的内容,学生普遍觉得难和繁,因此在学习过程中总会感觉“吃力不讨好”,很多学生往往因为地理这块“软肋”放弃读文,特别是在当前“选课走班”、“分层分类’的高考新背景下,因为害怕地理而不选地理的学生占了很大比重。面对选课走班、分层分类的高考新局势,广大地理一线教师更感觉到了前所未有的来自学科间和学科内的压力。如何让学生不惧怕地理、喜欢地理、提高地理学习的效率。

新一轮课程改革提倡教师利用教材创造性地教学,它一方面要求教师对教材持科学的态度,在使用教材时要严谨规范,而不流于随意,另一方面要求教师不能把教材神圣化,要把教材作为基本的课程资源来使用,在使用过程中,要根据教学的实际情况对教材进行必要的加工[2]。笔者认为学程仍然不失为一个有效可行的教学工具。基于学程的概括性、发散性特征,笔者觉得运用到平时教学中效果也很显著。学程的有效运用,有助于提高学生对知识的理解和运用,有助于培养学生的综合、联系、发展的地理思维。而目前涉及在高中地理方面研究的著作、文章已有很多,但学生普遍能够与教学结合起来的实际应用型的研究和探讨却很寥寥,因此本文在综合新型人才培养、学程特点、开发的要求、学程的应用反馈等方面具体探讨学程在高中自然地理走班教学中的效果。

三、地理学程的应用

任何事物都需要在实践中证实它存在的意义,地理学程的应用也是如此,笔者曾任教的学校在学程的编写和应用上入了大量的人力和物力,地理学程在这个学校的使用也有两年的历史,从学生反馈的情况来看,地理学程还是受到了学生和教师的普遍欢迎的。从教学效果来看,地理学程的应用,提高了学生对地理学科的兴趣,同时也帮助了一批学习困难生节约了抄和记的时间,复习过程中直接利用学程,在最后的冲刺过程中学生也按照学程的设计重新复习,并且效果显著。在新一次的选考中,有237位学生首次参加地理选考,满分人数37人,91分以上的人数也占到了总的参加选考人数的45%,相对以往而言笔者原所在学校的地理教学效果有较大提高。整个学校选考地理的人数占到了总人数的60%以上,有一个很好的地理学习氛围。

四、地理学程的优势

笔者原所在学校的地理学程应用已有两年,而且学校每年都在组织老师对学程进行修改和增减以适应新的要求,笔者从实践过程中概括了一下地理学程应用的优点。

第一,学程的使用能增强学生课堂的参与度,有助于激发学生学习地理的积极性。所谓“知之者不如好知者,好之者不如乐之者”,学程能够按照学生不同的学习层次进行规律性指导,摒弃传统的的课本教学模式,用新型的教学思维,同时通过活动、案例分析最大程度的激发学生的参与热情,使学生“有强烈的主动学习的冲动”。教师能在课堂上及时获取和处理即时生成性的教学资源,从而调整和完善教学策略,更好地服务于学生。

第二,学程的使用能有效推进课堂教学主线的形成,有助于提高地理课堂的教学效率。传统的地理课堂中,教师往往用一支粉笔、一个课件匆匆完成教学目标和教学进度,把原本丰富多彩的地理课堂演变成索然无味、杂乱无章的“填鸭课”,再加上高中阶段学科多、任务重,高考的分值设置决定了高中地理的地位无法与语数外相比。在新型的“必考+选考”(必考科目为语文、数学、外语,选考科目为物理、化学、生物、政治、历史、地理、技术),这就要求地理教师必须有好的方法和手段来提高课堂效率。

第三,学程的使用有助于提高学生的自主学习和创新能力。“授人以鱼不如授人以渔”,现代社会知识和信息日新月异,如果单纯地传授知识根本满足不了学生对学习的需求和社会对人才的需求。要在教学过程中不断培养对学生终身有用的地理思维和地理技能,如学会阅读各种地理图表、计算地方时、太阳高度、陌生地区的方位判断等日常生活技能,也培养地理的想象能力、创新能力,以及分析、比较、整合、推理、判断等思维能力,通过小组合作完成思维导图培养团队合作精神[3]

第四,学程的应用是整个地理组集体备课的结晶,统一了进度,提高了备课效率。由于学程是教师合作开发的,涵盖内容宽泛,备课组各个成员只要借助思维导图就能领会他人的教学思路和教学创新,从而节约备课时间和提高备课效率。教师间相互听课的目的性也更明确,听课后交流的焦点也更为集中,对整个地理教学氛围提高有较好的效果。更有重要的是,新老教师有了一个更好的学习平台,对整个地理组教学能力的提高也有很大的促进作用。

 五、地理学程存在的问题

第一,学程是一个全新的概念,有点类似于学案,但与学案又有区别,除了内容和形式不同外,学案是每节课课前发给学生预习的,但学程是一本合编的书,而且层次不一样,拿到的学程也是不一样的,一般人容易把两者混为一谈。在编写过程中也容易把学案收集、装订起来作为学程使用,这样就容易让学程流于形式。

第二,学程的编写需要投入大量的人力和物力,对教师的能力要求也比较高,编写的老师要熟读课标,把握内容的难易度。为了提高编写的效率,学校往往要把老师集中起来,花几天的时间让老师安静地讨论、编写。此外,学程在编写过程中要对内容和活动的方案进行更新,需要编写者不断搜集信息,只有推陈出新才能保持学程对学生的吸引力,只有内容的不断更新才能让学生有新鲜感,对一般的学校而言,没有这方面投入的能力。

无论我们采用什么方式来面对分层走班教学,只要最终的结果是向好的方向发展的,那所采用的方式就是正确的。每个地方的教育情况不一样,所面对的学生情况也有差异,甚至于每个学校的师资和校情也有所不同,笔者认为学程的编写和应用值得借鉴,但不一定适用于所有学校。

【参考文献】

[1] ——《中国教育报》2014年5月“课程周刊”

[2]吴刚平.高中课程资源开发和利用的实践智慧[M].北京:高等教育出版社,2004.48-51

[3]李杰. 思维导图在高中地理复习中的应用研究[D]:[硕士学位论文].济南:山东师范大学,2014.

[4]李碧蓉.地理教材二次开发的理论与实践—以人教版高中地理必修教材为例 [D].东北师范大学.2013.

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