教材本来就是不断修订的过程

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教材本来就是不断修订的过程
发布时间:2017-01-14 14:39:49 发布者:伟德手机版 点击浏览:1350次

——课改模式下语文教学的本位回归

 郑妹丽

内容摘要:语文是一门充满情趣和智慧的学科,语文教学要教出语文学科的特色,教出语文的魅力,在“学为中心”的课改模式下,过分追求课堂外在形式的转变,课堂容易陷入“乱花渐欲迷人眼”的浮华,往往让语文课丢掉了语文味。如何让语文课重拾语文味,如何让学生的思维走向深刻,通过对文本的深度解读,让语文课洋溢着语文味,以期提高语文课堂的教学实效,使学生在知识层面和思维层面均有所得,从而实现语文教学的本位回归。

关键词:深度解读;语文味;课程改革;教学实效


一、课程改革下语文教学现状的分析及思考

随着“学为中心”课程改革的深入推进,充分发挥学生在课堂中的学习主动性已经成为教育者普遍的共识和实际行动。以“以学定教”“先学后教”“三教三学”为口号的各种改革模式如雨后春笋,对进一步深化课程改革有着重要的意义。沐浴着这一轮课堂改革的东风,我校确立了以“自主、专注、差异”为核心的高效课堂改革,语文学科也开始尝试实施以“学生自学—学生互学—教师导学”为环节的“三学”课堂教学改革模式。语文“三学”课堂教学模式依托小组学习来进行,发现“模式”对推进课堂教学改革起到了助推作用,这种推动作用尤其作用在数学、科学等理科上,就语文学科而言,这种“模式”下的教学往往过分强调走完课改模式的流程,我们教师往往被限定了讲授的时间,没有足够的时间去深度解读文本内在的信息,使得语文的课堂教学丧失了语文味,课改模式在一定程度上成为语文教学的掣肘,容易使课堂陷入“蜻蜓点水”式的浮华。

“学生参与课堂教学的方式影响学习结果,单纯的参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展,只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高”。(《基础教育课程改革纲要(试行)》)。语文是一门充满情趣和智慧的学科,不应该被课改的程序所捆绑,语文教学应教出语文学科的特色,让语文课堂洋溢着浓浓的语文味,成为火花碰撞的场所。

如何让课改模式下的语文课堂充满语文味,让课堂在热闹中实现教学效益的最大化?如何做到有效教学?笔者认为应该从深度解读文本开始。通过对文本的深度解读,提升语文课堂的语文味,让语文课堂在课改模式下实现更大的教学效益,提高课堂的教学实效。


二、深度解读文本,提升课堂语文味

  1. (一) 深度解读,当于“无疑处质疑”。

课改模式下的语文课堂,无论是老师还是学生,都不应该局限于教参资料、网络资料的问题,成为教参的奴隶。为避免课改模式下的语文课变成练习讲评课,教师在教学过程中当引导学生对文本进行深度解读。

语文教学的本真是要让学生学会质疑,要深度解读文本,就应当于“无疑处质疑”。明代学者陈献章说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。一番觉悟一番长进。”苏格拉底也认为,问题是接生婆,它能催生新思想。因此,在教学中,教师要引导学生学会质疑,并根据学生的疑问来安排教学。如教师在设计导学单时,可以设计让学生自主提问(即质疑)的环节,让学生在学习时养成质疑的好习惯。

深度解读文本,最需要于无疑处质疑,即要在无疑之疑中品读出文本的深意,解读出他人所忽略的意味来,提高教学实效。

  1. 1. 通过深度解读暗示语,联系主题,解读文本中隐藏的意蕴。

一般而言,学生在学习一篇文章时,有些问题是一看便知,或稍加思考就可以解决的,例如字词、文章的结构层次等。有些问题是学生在自主学习时无法解决的,需要老师的点拨,这些问题往往是隐藏在文章的字里行间,稍不留意就会被忽视错过,而这些问题往往又关乎文本的思想、主题等。所以教师要引导学生通过对文章“不起眼”的暗示语深度解读,挖掘文章隐藏的意蕴。

如九年级名著导读《林教头风雪山神庙》中,若将其作为阅读课来上讲解,那么这些问题是值得师生深度解读的。即:作者为什么要将林冲怒杀陆虞侯等人的复仇行为安排在“山神庙”这个地方,而不是放在别的诸如镇上、酒店等处呢?从林冲后来将那三个贼人的头颅“结做一处”、“都摆在山神面前供桌上”祭神,以及后来上了梁山等行为看,林冲在山神庙里的所为,颇有“替天行道”的意味,这与《水浒》的主题是一致的。教学中引导学生抓住“山神庙”这个空间元素展开探究,以此为突破口进行深度解读,便可解读出《林教头风雪山神庙》与《水浒传》的主题是相互贯通的。

再例如,学生在自主学习郑振铎的《猫》时,对于三只猫的来历、性情、外形、在主人心中的地位等是明晰的,但对于作者在字里行间隐藏的“小人物”(张婶)的解读确实相当有难度的;通过对张婶这个小人物角色的深入探究,就会发现作者笔下的张婶形象与他早期文学作品中“自由平等、个性解放”的主题是一脉相承的。

2. 通过合理的联想和想象,深入解读文本中的具体意象,透析独特的视角。

以郭沫若的《天上的街市》为例,如设计两个问题“诗人由远远的街灯联想到什么,为什么会产生这样的联想?”、“诗人看到明星时产生了哪些遐想?”引导学生通过合理的联想和想象,深入解读文本中的意象。在黑暗中街灯明了,诗人由此联想到这恰似黑暗的空中闪现的明星,更以“无数”来修饰之,更体现作者在黑暗中见到希望的欣喜感;诗人在看到明星时想到天上美丽的街市以及世间没有的珍奇:无论是作者联想到的还是遐想到的,都通过“街灯”这个意向表达了对黑暗现实的不满,对富有希望、理想生活的追求,这与文章的主题是相通的。

通过这样的意向解读去深入文本,不仅有独特的解读视角,而且也有利于对文章整体的把握。


  1. (二) 深度解读,当精心设计问题,找准深度解读的切入口。

阿基米德说过:“给我一个支点和一根足够长的杠杆,我就可以撬动整个地球。”如果我们在深度解读文本时也能找到一个恰当的“支点”,运用智慧的“杠杆”,精心设计问题,一定也能“撬动”文本的入口点。

例如,我在新授《盲孩子和他的影子》一课时,经过反复阅读后,我发现了两个“撬动”文本的入口点,分别是人物与人物的关系,语言与情感的关系。因此我做了这样的教学设计:1.分角色朗读课文,请听读的同学画出使用叠词的句子; 2.认真研读课文,分析叠词表现情感的不同,说说盲孩子的心情发生了怎样的变化; 3.认真研读课文,说说影子做了什么,在他身上发生了什么变化; 4.讨论:盲孩子和他的影子共同营造了怎样的生活氛围? 5.讲述:有这样一种美好…

这样的教学设计着力于引领学生关注关系,在人物与人物、语言与情感之间建立起联系,依据语言分析人物情感变化的意识,在此基础上引领学生深度走进文本,深度解读文本。这样播笋似的深度解读,不仅让语文课堂语文味十足,而且对引领学生阅读能力发展和精神成长的意义显而易见,到第五个环节,学生大多能从“关系”入手讲述自身的经历,对课文主题的理解更为深入。

找准切入文本深度解读的入口点,还应该精心设计囊括文章主旨的大问题。以《核舟记》一课为例,一般我们会设计“舟中人的神态有何特点?”、“舟中人的神态说明了什么?”等诸如此类的问题,为了让学生能够更找到深入解读文本的切点,我们可以将这些细碎的解读文本的小问题统括成大问题“文章哪些方面体现了‘大苏泛赤壁’的主旨,至少找出三处。”在这大问题的引领下,通过小组合作讨论让学生自己深度解读文本,让语文课在抽丝剥茧冲破课改模式的限制,散发浓浓的语文味。


  1. (三) 深度解读,当切磋琢磨,仔细咂摸文章语言。

深度解读文本是教师在课堂上带领学生透过文本文字符号的表层意义,与文本、作者以及自己等展开多重对话,从而获得深度情感体验、受到深刻人生启迪的阅读过程。

朱自清先生的《怎样学习国文》中告诉我们:“古人作一篇文章,他是有浓厚的感情发自他的肺腑,才用文字表现出来的。”“你能否从文字中体会古人的感情呢,这需要训练,需要用心,慢慢去揣摩古人的心怀,然后才发现其中奥蕴。”这段话也启示我们,在文学作品的教学中,应从语言解读鉴赏的角度去设计,而不是仅仅局限于疏通字词上。怎样才能达到深度解读文学作品呢?理当切磋琢磨,引导学生反复研习词语,体味语言的深意,在浓浓的语文意境中实现文章主题的升华。

例如在试卷讲评时,在课外古诗部分鉴赏李清照的《声声慢》时,发现大部分学生把“满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘”一句理解为:菊花凋零满地,枯萎憔悴,词人无心摘取。乍一看,这样的理解也合情合理,没什么疑问,翻加分析就会发现问题:由词中“乍暖还寒”“雁过也”可以推知当时为金秋时节,正是菊花盛开之际;从习性上看,大部分的菊花是在枝头枯萎;从表达效果来看,菊花凋零,斯人憔悴是以哀景衬哀情,菊花盛开,斯人憔悴是以乐景衬哀情,用繁菊竞秋枝头闹的乐景更能反衬词人晚年的悲苦与不幸。那么此时的“堆积”二字就可以理解为:盛开的丛丛菊花,在词人的眼中就像是参差零乱地堆积在一起,就像词人心头那纷繁的愁绪一般。通过对这句看似没有疑问的句子进行深人的解读和思考后,学生对这首词的主旨有了更深入的理解,从而达到深度解读文本的目的。

又如在教授《斑羚飞渡》时,为了让学生更深刻领会老斑羚舍生保后代的精神,引领学生深度解读老少斑羚跳跃伤心崖时的动作。通过对“起跑、钩、蹿跃、坠落”等动词的深度解读,反复把玩赏析,体味在动词中包含的精神,让语文课在浓浓的语言评析中升华,真正做到了有所教,有所得,实现语文教学的本位回归。


课堂教学改革下,我们有一套比较统一的教学程序,但这并不意味着我们的课堂教学模式是千篇一律的,相反,我们语文课堂的呈现方式往往根据我们教学内容的不同而新颖别致,再在课堂上师生进行深度解读,将语文课堂浮在表面上的“热闹”沉淀下来。

对文本的深度解读,让学生在质疑中去深度解读文本,咀嚼、品味文字背后浓浓的语文味,不仅让语文课堂真正做到了有的放矢,提高了教学实效;也使学生在一次次的深度解读中提升自己的思维层次,实现语文教学的本位回归,真正让语文教学成为学生终身发展的平台。这样,新课程改革的要求才能真正落到实处。




参考文献:

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[4] 张元多,新课标下中学语文教学存在得若干问题和思考,教育革新,2007年第6期;

[5] 苏霍姆林斯基,给教师的一百条的建议.教育科学出版社,2009.

[6] 陈永平,如何培养学生语文自主学习能力[J]. 科学咨询(教育科研) 2014年06期

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