依照《稳妥法》规则

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依照《稳妥法》规则
发布时间:2017-01-14 14:37:52 发布者:伟德手机版 点击浏览:1103次
应根飞
【摘要】九年级《科学》学习进入总复习阶段后,复习作业如何设计是一个令人揪心、但会直接影响复习质量的一个重要教学环节。笔者通过多年探索和实践认为:“每日一题,分层设计”是初中《科学》总复习阶段因材施教和分层教学的重要内容和非常有效的教学手段。它不仅能完善知能情意结构、激发学生探究创新欲望、搭建多方交流平台、呈现多种反馈方式,而且使不同层次的学生在作业过程中发现和解决自身问题、培养良好的学习习惯、升华情感和展现自我,从而不断提升科学素养。
【关键词】 总复习  每日一题  分层设计  探索与思考
【问题提出】
        初中《科学》教学进入九年级总复习阶段后,作业的设计和实施面临着不少困难:一是知识点多、重难点多,造成作业量比较大;二是九年级的《科学》复习往往是分块复习,进度较快,教师设计作业确实心有余而力不足;三是中考复习中,学生面临的是对知识点的整合和知识体系的形成,过多的分块练习不利于学生综合性思维的形成。总复习阶段的作业设计,令老师们叫苦不迭。
因此,在《科学》总复习教学中,教师如何“根据不同发展水平学生的情况,每天设计出针对适合不同的各类学生的作业,以帮助、促使所有学生有效地完成作业,达到良好的学习效果”的要求自然而然呼之欲出。
        “每日一题,分层设计”正是笔者根据多年的探索与思考,得出的初中《科学》总复习阶段因材施教和分层教学的重要内容和非常有效的教学手段。
【实践探索】
        根据新课程标准中的“促进每一位学生发展,提升学生科学素养”的要求,笔者将总复习阶段“每日一题,分层设计”的指导思想定位为“引导学生激发科学学习的兴趣,掌握科学基本知识,提高实践能力,认识科学本质,不断形成科学思维方法,培养科学精神,提升科学素养。”
一、分析学情,自主分层,关注每一个学生的发展
1.学生分层
        根据教学中的研究,九年级学生进入复习阶段后,除个别基础极差的学生,大部分学生都能全身心投入到学习中来。所以,根据学生自身掌握知识的情况,师生一起分析自己。大致有这样三种类型:
        I类:基础扎实,自主性强,有较强的探索精神,学习成绩优秀。设计综合性、拓展性的作业,可以拓宽这类学生思路和知识面,培养其创新精神。同时,通过难题训练,拓展视野的同时,也可以增强学生的心理素质,有助于其在中考中稳定发挥。
        II类:有上进心, 一直以来学习比较自觉,但是学习方法单一,且基础和智力一般,以致学习成绩中等。这类学生要注重双基的落实,同时也需要加强思路的拓展。
        III类:基础、智力一般,接受能力不强,学习成绩也不是很理想。但面临中考时,也有搏一搏的想法。对于这类学生,要通过适量、难度较小和基础性强的作业,减轻学生的心理压力,使其体验成功的喜悦,增加自信心。
2.作业分层。
        根据学生分层的情况,针对不同层次的学生设计出相应的“每日一题”,一般来说,可以这样布置:I类——A组题;II类——B组题;III类——C组题。实际操作中,学生也可以根据自己的实际情况,选做其他组别的题目。
        从A到C ,分层作业的难度和综合度逐渐降低,学生可以以冲关的形式来评估自己和认识自己对知识的掌握程度
具体操作如下:
        C类题为达标题,以基本知识、基本概念的整理为主,这类题比较适合III类学生或者II类中基础知识不扎实的学生。
        B类题为提高题,以基本知识的分析综合及基本公式的灵活变形应用为主,这类题主要为II类学生设计,也可以由I类学生中个别基础知识不够扎实的或者III类学生中基础知识已突破的选做。
        A类题为拓展型题目,意在训练学生综合理解、把握和创造性运用基本知识的能力。培养学生科学素养的同时,直击中考,创造高分。
【案例1】“浮力专题”复习的“每日一题  分层设计”作业
        如图1为C组题,主要考察了阿基米德原理的应用,解题时需要转弯的地方就是代入公式前,需要将体积进行单位换算,加强基础训练的同时,培养学生仔细读题、细心解题的习惯。
        图2为B组题,除了考察了基本的阿基米德原理和重力的计算外,还要求学生用“图示法”对本题进行受力分析,帮助学生养成利用受力分析解题的好习惯,培养建立模型的意识。
        图3所示的A组题则要求学生不仅熟练掌握密度、阿基米德原理等重要知识点,还要能逆向思维,通过二力平衡利用浮力计算重力,从而求出液体的密度。
        分层后的作业,不仅激发了学生对学习内容的兴趣,特别是给苦无学习方法的学生指引了方向,而且使复习教学得到了进一步拓展。




二、钻研一题,整合内容,完善知能情意结构
        因为每天的作业只以一道题的形式出现,所以这道题必须是高效的,且必须具备以下几个特征:
1.针对性
        科学是一门整合课程,包含了不少重点、难点,中考复习阶段的专题复习,往往旨在突破这些难点。我们设计“每日一题”时,这道题目的出现也必须有指向性,通过一天或几天的练习突破难点。
【案例2】“非纯电阻电路专题”复习的“每日一题  分层设计”作业
        突破难点非纯电阻电路时,通过专题复习,引导学生理解非纯电阻电路中能量的转换关系。从能量的角度,将电动机看成是一个纯电阻和一个理想电动机的串联,以此帮助学生理解,为什么在非纯电阻电路中欧姆定律不适用的原因。
         因为非纯电阻电路的能量转化问题是初中科学中重要且难度较大的物理知识,所以,我预备通过两天的“每日一题”作业,帮助学生突破该难点:


4月26日的“每日一题”:

        如图4所示,为4月26日的C组题,该题选自某年年杭州的中考题,主要考察了非纯电阻电路的基本知识点:利用焦耳定律Q=I2Rt计算热量,知道非纯电阻电路中,电能不是全部转化为机械能,即机械能等于电流做的总功与产生的热量之差。这道题虽然是中考题,但难度不大,且解题过程中不需要转弯,用来熟练基础知识再好不过。
        如图5,是4月26日的B组及A组题,该题要求在C组题考查的内容基础上,深入对非纯电阻电路的,即任何电动机都存在一个内阻。而且该题还设计了一个电阻R和电动机并联,大大锻炼了学生电路分析的能力。另外也考查了并联电路的特点及焦耳定律。


4月27日:

    有了第一天的学习做为基础,第二天的作业则难度要加深,于是将4月26日讲解后的A组题作为4月27日的C组题,如图6。
        经批改,发现基础较差的III类学生,大部分都能较好的完成C组题,说明已经有部分学生突破了对非纯电阻电路能量转化的理解!通过两天的专项训练,不少学生表示:“以前碰到非纯电阻电路的问题,感觉到害怕,不知从何下手,现在有了不过如此的感觉。”
2.理解性
        研究近几年的金华市的中考题,不难发现,大的阅读量始终是不少考生与高分间难以逾越的鸿沟。
【案例3】“阅读题专题”复习的“每日一题  分层设计”作业
        我们在设计“每日一题”时,可以通过一段科普知识阅读或课外知识的介绍,培养学生良好的阅读能力和自学能力,把学生引入一种与问题有关的情境之中,以培养学生阅读分析能力。
3.综合性
        科学是一门综合性课程,“本课程力图超越学科的界限,统筹设计,整体规划,强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合”,金华市的中考中处处体现着“整合”的特点。九年级面临着中考,解题能力和解题速度是首当其冲需要解决的问题。九年级“每日一题”分层作业应以综合性作业为主体,注重不同课程的整合,进行综合训练。
        具有以上几个特征的“每日一题 分层设计”的作业,必然能够减轻学生负担的同时,因地制宜地帮助不同的学生突破难点,获得或大或小的进步。
三、形式多样,激发兴趣,唤醒求知欲望
        作业形式对学生完成作业的质量有明显的影响。过于简单、机械、重复或呆板的作业形式,往往会让学生兴味索然。因此,我在设计“每日一题”分层作业时,讲究形式上的趣味性、多样性、挑战性和创造性,注意与生活实践相结合,以求充分发挥分层设计作业的作用。作业形式多种多样。
1.知识树型分层设计作业
         对所学知识或碰到的问题进行全面理解分析,然后按照一定的要求进行整理。这类作业以指导学生对各课节、各单元、各册乃至于初中科学所有内容进行分析、概括,在头脑中形成自己的科学知识体系,既从宏观上把握科学学科的整体内容,又从微观上掌握具体的科学知识。这样系统地掌握科学知识,不但优化了学生的学习方法,又避免机械抄记、片面理解造成孤立和僵化记忆科学知识的弊病,逐步完成科学知识的自主建构。
【案例4】图7杠杆专题分层设计作业    图8人体的免疫专题分层设计作业

 
        学生针对不等臂杠杆、这几个复杂问题做出的归纳性的作业。通过学生动手整理后,对许多杂、乱的知识点都有了清晰的认识,很好地帮助学生建构了知识体系。
2.动手操作型分层设计作业。
        很多科学内容需要在操作中获得深刻的认识,而课堂上往往因条件限制,不可能全部完成。在作业中鼓励学生动手操作,学生兴趣浓,积极性高,回家后还可以得到家人或邻居的帮助,完成情况一般很好。
【案例5】浮力专题分层作业
        如图9所示的这道题是浮力问题中的一个难点,即浮力产生的原因,很多学生都以为乒乓球会浮起来,而且这道题的实际操作很简单,试过的学生都能清楚地观察到实验现象。
3.手抄报型分层设计作业
       乌申斯基说过:“没有兴趣的强制学习,必将扼杀学生探求真理的欲望”。为进一步调动学生完成作业的积极性,我还努力在作业形式上融入趣味性元素,如请学生猜科学谜语、自编手抄报、剪辑科学类视频等等,大大提高科学作业的吸引力。
【案例6】人体系统专题分层作业
        如图10,是关于生物学知识的手抄报,将消化系统、消化系统、泌尿系统以图画的形式展现,知识点清晰明了,学生对此也感兴趣。




    【效果反思】
        “每日一题 分层设计”复习作业经过多年的探索与实践,老师和学生的教与学效果在以下几个方面有明显的改变。
    一.作业效率明显提高
        为了便于复印,我往往是把两天的作业复印在一张纸上,结果很多学生第一天就把两天的作业一起完成了。因为只有一道题,且一般都是与课堂结合起来,作业形式新颖,学生完成作业的热情高。特别是A组的学生,常常聚在一起讨论,B组的学生也不甘落后,蠢蠢欲动。C组的学生颇有成就感,迎头追上。
二.作业批改压力减轻
       一方面,内容少,第二方面,批改形式多样。教师再也不用面对如山的作业本,从而抽出更多的时间研究课堂和设计第二天的“每日一题”。
    三.教学效果显著提高
       拿笔者所教两个班的中考成绩和八年级期末考试成绩做了对比发现:两个班平均分有明显上升,高分人数明显增加,两个班冲刺余高的学生在科学中考中都发挥稳定,平均分在155以上。同时也有不少中等学生因科学优势,顺利进入理想的高中。
    四.师生关系更为融洽
        “每日一题 分层设计”需要师与生的配合与互相了解,也需要面批和个别交流,因此老师与学生走的近了,沟通的多了,关系就越发融洽了,起到了“亲其师,信其道”的良好效果。
总之,“每日一题 分层设计”复习作业避免了内容单一的机械重复训练的练习形式,注重层次性、开放性、自主性和创造性,激励学生积极的科学态度和科学情感,培养健康的价值观和科学的思维习惯,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面考量作业的内容与形式,使每一次作业都成为学生进步的阶梯和新的生长点,学生探究和创新精神的激发点;使每一名学生在作业过程中创新知识、发现和解决问题、培养习惯、升华情感、展现自我,从而达到不断促进个性发展、提升科学素养的目的。

【参考文献】
1.查有梁.《“启发—创新”教育模式建构——教育建模的案例分析》[J].《课程.教材.教法》.1999.10.
2.林崇德.《教育的智慧——写给中小学教师》.北京师范大学出版社2007.6.2.

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