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发布时间:2017-01-14 14:32:06 发布者:伟德手机版 点击浏览:1569次

王珺

摘要练习讲评课是九年级教学的主要课型之一,尤其在化学复习阶段,练习讲评成为提高教学质量的关键,其主要作用:能帮助学生对自己掌握的知识有一个清晰的认识,加强薄弱环节的学习;能帮助教师发现教学的不足之处,改进教学方法,所以它的成败影响到课堂的效益本文深入研究了化学练习讲评存在的问题,结合具体的实例,针对性地提出优化练习讲评的策略,切实提高了练习讲评的有效性

关键词初中化学  现状  有效讲评  策略  成效

一、问题的提出

1、司空见惯的教学情景:九年级化学练习讲评,一个被忽视的教学环节

情景一:有一天,校长室和科学组成员准备听一位教师的课,这位教师临时改成练习讲评课并难为情的对大家说:“真不好意思,今天是练习讲评课,没什么好听的,改天再安排你们听我的新课吧。”困惑:练习讲评课,真的没什么好听吗?

情景二:学校教务主任和教研组长常规检查教师的备课笔记时,发现大部分科学教师用粘贴多张空白试卷的方式来代替试卷分析课的教案设计,成了三无产品——没有教学目标、教学过程、教学反思。所以教务主任后来强调粘贴有答案的试卷也是可以的,但不能张贴空白试卷。困惑:备课本中粘贴试卷就等于备好课吗?试卷讲评真的不用备课了吗?

情景三:某次质量检测后,一位科学教师在分析计算题36题:碱面(Na2CO3)中常含一定量得杂质,某产生产的碱面包装袋上标有“Na2CO3含量≥96%”字样,为了判断碱面中Na2CO3的含量是否达到要求,小明取10g该碱面样品进行检验,请你帮他完成检验过程的设计(假设杂质都是NaCl)。

  1. (1) 你检测的原理是什么?(可以用化学方程式表示)                            
  2. (2) 你需要测量的数据时                       通过计算回答,当被测量的数据是多少时,“Na2CO3含量≥96%”是真实可信的?

由于临近下课,该教师只给了一个参考答案,来不及做任何分析和提示,便要求学生:课后对着答案自己再做一边,如不能得到正确答案再问老师。而本题具有一定的开放性,解题思路不同,答案就会不同,且参考答案的解题过程对学生有很大的难度。困惑:这就是一次试卷讲评,这样简单的给予参考答案,学生会真正懂吗?这样唯参考答案正确的试卷分析有利于学生创新思维能力的培养吗?

2、练习讲评课的现状 

经过笔者的听课和学生问卷调查,发现练习课讲评的现状不容乐观。学生层面的问题主要有:重分数而忽略真正地查漏补缺;不善于分析错因等。初三学生对分数更加在乎,功利心也更强,考试结束后,90%的学生迫不及待想知道自己的考试分数,却忽视了考试的查漏补缺功能。对错题的归因大致分为:不会做和粗心,没有从题目的知识点和过程出发,往往导致一错再错。而教师作为教学的引导者,在练习课讲评中的作用更大,但现实往往存在以下几个不足。

滞后讲评:调查中发现考试结束后,但由于各种原因,试卷往往要几天时间才能批完练习,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生早已把试题忘得差不多了,失去了积极性和主动性。

盲目讲评由于教师课前准备不充分,如:无暇分析练习的难度、知识点和学生答题情况,因此分析基本停留在“讲”上,教师枯燥乏味地“讲”,学生昏昏欲睡地“领会”,学生逐渐失去学习的兴趣,缺少知识归纳、规律总结,学生不能形成完成的知识体系,更谈不上触类旁通,举一反三。同时,教师简单地给学生答案,学生被动接受,没有思考的机会。

满堂讲评:很多老师对一份练习不分主次,只是依照题目顺序照本宣科地讲解,学生没有掌握的知识没有进行重点的讲解,却对学生已经掌握的知识大讲特讲,让学生学不到需要的知识。同时学生缺乏自主思考的过程,不利于逻辑思维的培养。

讽刺讲评:部分教师把试卷讲评课变成对学生的批评课,对一些学生结合平时的表现逐一批评,甚至冷嘲热讽。如这时哪一位学生在课堂上稍微表现不好,那更是一顿“暴批”,导致学生情绪紧张,注意力涣散,根本没有心思听课,进而厌恶试卷讲评课。

二、提高练习讲评实效的策略

1、明确练习讲评的知识技能目标

统计基本情况:学生应对自己的错题和错因进行统计;教师可以按考点分析错题,也可以按识记、理解、分析等六个层次统计得分率,以了解哪个层次的题目存在问题较多;最后是年级层面将班级之间的错题情况进行对比。

分析错因及对策:分析错题背后的知识点、指出答题中普遍存在的问题及典型的错误,总结好答题的思路与方法,帮助学生学对一些重要的、典型的题目从不同角度进行解答,并总结出答题的规律与方法,从而拓宽答题思路,使学生能够触类旁通,举一反三。

2、明确练习讲评的情感目标

激发学生的学习内在需要:九年级学生学习的功利性非常明确,就是为了在考试中取得很高的分数,因此学生学习的主动性比任何时候都要容易激发。考试可以给学生带来一定的紧迫感,有效的练习讲评课能更好激发学生学习的主动性。

引导学生体验学习过程:让学生理解什么样的题型用什么样的方法技巧,理解什么技巧可以解决什么样的题型,多给学生一些情景体会才能将学生引向学习过程的心理体验,在过程中收获,提高分析问题、解决问题的能力。

促进学生养成正确的态度:一次考试不能说明问题,通过一次的考试,教师应当引导学生理性地看待自己的成绩让学生明白以后的学习中要从哪些方面去改善,让学生能够调整情绪,摆正心态,去迎接下次的考试。有了健康的心理,积极的态度,就会自觉的学习,从而受益终身。

3、重视练习讲评的原则

及时性原则:德国心理学家艾宾浩斯指出:“遗忘在学习之后就立即开始了,遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。可见,及时讲评、及时反馈,才能达到讲评效果最优化。

针对性原则:教师在练习分析时选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评,从多个角度进行合理发散,促使学生掌握正确的解题方法和技巧,并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。这样才能有的放矢,对症下药,收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或者单独讲评,真正体现“因材施教,因人而异”的教学原则。

激励性原则:教育学家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,评价激励和鞭策兼顾是教师要做的重要工作。要大胆表扬成绩优秀的同学,要鼓励成绩欠佳的同学,并对他们提出要求。让他们在不断达到目标的过程中体验成就感,从而形成持久的动力源。卡耐基说:“我成功的秘诀是我对我的梦想不断地重复、想象,并且相信它是真的。在教师不断的积极暗示中减轻学生对学习的焦虑感,增强他们的自信心,达到最终提高学习成绩的目的。

互动性原则:苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西,才能成为自己的都东西,才是他真正掌握的东西。”讲评练习并不是教师一味地讲,学生被动地听。在讲解之前,教师要设计一些带有启发性,探索性,开放性的问题,让学生回答,使学生真正成为讲评课的主人,引导启发学生思考,这样做不仅能加深学生的印象,而且更加有利于学生能力的培养。

归类分析原则:教师在讲评课时要善于引导学生对练习上涉及到的情景进行分析归类,让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感,这样有利于学生的总结提高。具体可按以下方式归类:按知识点归类:就是把练习上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题进行分析讲评;按解题方法归类:即把练习中涉及同一解题方法,技巧的题归到一起进行分析。可要求学生将答错的题订正在练习上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题摘录在"错题集"中,作好答错原因的分析,给出相应的正确解答过程。

4、有效练习讲评的具体操作

(1)课前准备阶段

学生层面:

要求提前将答题卷发给学生,但不要给答案,要求学生初步订正错题,剖析错误原因,把那些会做而做错的题自我订正,要求独立完成,并填写“自我分析表”,指导学生进行自我诊断。

学生自我诊断表

失分原因

失分情况

知识遗忘

审题失误

解题不规范

计算失误

速度慢时间不够

难题放弃

其他

教师层面:

数据统计:准确的统计是为了做到对成绩、对练习、对学生心中有数。至少每次大考后有一个统计档案,除了统计班级的平均分、最高分、最低分、优秀率、低分率之外,还要统计每题得分率,对得分率较低的试题认真分析失分的原因,及时发现教学中的漏洞。

分析比较:分析是根据每题出现的典型错误,归纳造成学生考试错误的主要原因,如:审题不清,计算错误。比较是是为了发现问题,可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析,看教学的进步;还可以从优等生和差生练习的对比分析中,找出优等生所以优、差生所以差的原因,以促进整体的提高。

确定重点:数据统计及归类分析的目的就在于有针对性的确定讲评重点,制定有效的教案。讲评教案不仅要确定讲评重点,确定讲评要达到的目的;还要确定哪些题略讲,哪些题重点讲;用什么方法讲,讲到什么程度。

精心备课:教师应根据练习批改的情况,精心备课,将主要精力、时间集中放在问题最突出、最主要的内容上来,为学生解惑、释疑,引导学生探究与思考。教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的,找出学生在理解概念、规律上存在的问题,发现在思维方式、方法上存在的缺陷。

错题人数

所属知识点

题号

801

802

……

合计

1

2

3

……

年级错题统计

(2)课堂讲评阶段

评典型错误:教师可以将学生的典型错误事先拍下,制成ppt。讲评时,以小组为单位,展示学生个体的答题情况,组织学生讨论,积极寻找错误的原因,修给答案,规范学生答题。

评优秀解法:要评做对题目的优秀解法。常规性的正确解法,有基本的思路,是每位学生必须掌握的,而那些简捷明快、构思巧妙的优秀解法,更应该给予赞扬。这样可激发和培养学生的创新思维能力。

评创新题型:考试中常出现新颖的社会热点问题,而学生对这部分题目总感到不适应,错误率明显偏高;新题的新颖之处需要点拨,减少学生对考试的陌生感。要提高讲评新题的质量,努力做到:(1)摸清试题的新颖之处:新知识、新情景、新构思、新题型。(2)把握其中的解题步骤,预感可能出容易出现差错的地方,做到心中有数。

评解题技巧:反对练习讲评课教师面面俱到,但同时也不支持教师沉默寡言。教师应把握好讲评的“度”,力求提高讲评课的效率。适度地讲评不但能巩固教学的效果,而且能深化学生对知识的理解,把握解决问题的一般规律,促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去。当大多数学生出现共同的问题、疑难困惑,无法一人解决时,教师应充分发挥自己在练习评讲中的主导地位,引导学生进行思辨,甚至实验,以正本清源。 

(3)课后巩固阶段

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,克服遗忘的最佳办法是马上进行强化。讲练结合是克服遗忘、巩固知识、强化方法的途径之一。练习讲评课应当抓住知识归纳后学生拥有理性认识的基础上,巩固和扩大教学的深度,帮助学生了解题型、知识点分布,对解题思路和技巧进行归纳小结,达到举一反三、触类旁通的效果。

建立学生知识档案:练习分析完后,教师可以为学生建立知识档案,把学生经常出错的问题,经常做不出的问题进行整理,编成学生易错试题库,以此来不断督促反思自己的教学,从而提高课堂教学的有效性。同样,也可以帮助我们在今后的复习中,能根据建立的档案设置相应的习题,也能在下次检测中跟踪学生对存在问题的解决情况。 也可以指导学生自己建立针对自己问题的知识档案,如让学生按知识归类把自己出现过问题的题目建立知识档案,还可以指导学生按错误的原因归类建立错题知识档案,这样便于学生更有针对性地复习。

加强变式训练,优化学习策略:学生对知识的把握没有老师全面,所以在练习评讲时教师不能就题目讲题目,要发挥教师在知识占有上的优势,根据学生的认知过程追本溯源,找到学生犯错的“症结”,并作修补性的教学,促使学生元认知的发展。评讲结束,教师最好能够针对学生的错误所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法,多角度、全方位地进行分析,并围绕练习中所出现的一些问题再设计一些变式训练,让学生练习,以便及时巩固与提高;通过变式练习使学生从不同角度加深对该问题的理解和掌握,帮助学生加深认识和扩展知识,从而获得解决问题的正确方法,促进由知识向能力的转化。

关注后进,落实个别辅导:因为课堂上教学面对的是全体学生,个别学生在解题中的特殊问题,在课堂上往往无法得到关注,而且总有一小部分成绩暂时落后的学生在上课期间对老师的讲解不理解。因此课后老师很有必要进一步给予个别辅导,以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题,强化讲评效果,全面提高成绩。

三、成效与展望

1、成效

激发了学生的学习动机:教师转变了教育理念,让学生逐步形成积极的自我学习、自我教育的内部机制,充分发挥了学生学习的主动性,使学习成为发自内心的需求,因而激发了学生的学习动机。

增强了学生的主体地位:打破了以教师为核心、练习一讲到底的教学模式,较好的体现了以学生发展为本的新理念,力求知识与能力并重,过程与方法兼顾。学生有准备地、有侧重听课,提高了听课的质量和听课的效率。 

2.展望

在新课程理念下,科学练习讲评课要转变观念,注重科学讲评,重视讲评有效。因此,教师要发挥自己的聪明才智,处理好教师的主导作用与学生的主体关系,注意学生学法指导,以调动学生兴趣,使讲评课真正起到纠正错误,巩固知识,拓宽思路,提高能力的作用。当然,练习讲评课的探索还要继续,期待有更多的方式方法来优化课堂,最大限度地提高练习讲评有效性。




参考文献:

1、张素红,《初中化学试卷讲评课的实践与思考》【J】中学化学,2016年

2、李金燕,《初中科学试卷讲评课的低效成因及对策》【J】中学物理,2012年

3、张建伟、陈燕青,《建构性学习----学习科学的整合性探索》【M】

上海教育出版社,2005年

4、袁振国,《教育新理念》【M】北京教育科学出版社,2002年