加班超70小时后

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发布时间:2017-01-14 14:30:32 发布者:伟德手机版 点击浏览:856次


——关于学生回答脱离教师预设问题的探讨

汪曙

【摘要】课堂教学是师生共同参与、共同创造的空间,这构成课堂教学中动态生成的美。预设的教学过程可以在课堂教学中随时调控,通过预设去促进生成,通过生成完成预设的目标,在预设中体现教师的匠心,在生成中展现师生互动的火花。但课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。当学生对问题的回答远远偏离教师对此问题的理解时,突如其来的答案就将教师的教学环节打乱,原本遵循的教学思路在这里不得不面临重新调整。在新课改的大背景下,这种情况出现得尤其突出。作为一位教师,此时如能将不利因素转变为有利条件,灵活地化解这意想不到的课堂危机,将有助于完善自己的教师形象,将有助于整个教学设计更好的实施。本文将对如何处理好学生回答脱离教师预设这一问题进行粗浅的探讨。

【关键词】   新课改    语文课堂教学  预设  脱离   方法


常言道,凡事预则立,不预则废。教学有预设的一面,当一切的预设了然于胸,做到胸有成竹时,才能很好地驾驭新课程的课堂教学。因此,在新课改新课程理念下的课堂上,教师应预设学情,理清学生的思路,看准学生思想的症结和可能的走向随时调整教学预设。课堂是师生互动、心灵对话的舞台;是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空;是点燃学生智慧的火把,而给予火把的是一个个具有启发性、挑战性的提问。“预设”是“生成”的基础,“生成”是“预设”的提高,二者是相辅相成的,是矛盾的统一体。

但课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。当学生对问题的回答远远偏离教师对此问题的理解时,突如其来的答案就将教师的教学环节打乱,原本遵循的教学思路在这里不得不面临重新调整。

先看一组教学片段:

教师在上议论文写作课《取财有道,合理消费》之前设计了这样一个问题:

“假如你买彩票中奖了,得了500万,你会如何消费?”

学生1:“我把它全部捐献给国家。”

学生2:“我一部分捐献给国家,剩下部分自己用,如买房、买车。”

学生3:“我用它讨老婆。”(全班大笑)

学生的回答出乎了教师的意外,游离了教师预设的目标,教师匆忙收场,不了了之,不顾学生反映,按照自己的思路继续上课。

教师和学生,一个是教者,一个是学者。从慎重选择教学目标到巧妙设计教学环节,从精心设置教学问题到反复锤炼教学语言,教者努力地将自己对教学的理解和对学生的理解融入自己的教学设计中。然而,从上面这个案例可知,很多时候,教师深思熟虑、仔细推敲的教学设计在他们那并不一定会产生积极的效果。但作为一名教师,此时如能将不利因素转变为有利条件,灵活地化解这意想不到的课堂危机,将有助于完善自己的教师形象,将有助于整个教学设计更好的实施。那么,如何应对这场危机,如何处理好学生回答脱离教师预设这一问题呢?我认为可以注意以下几个方面。

一、心态

当课堂生成新的教学资源时,我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出自己的预设之外的,这是值得我们欣喜的事情。这个时候,教师一定要相信自己,相信自己能够应对这一切,能够从容指导学生。如果教师在这个时候,就已经方寸大乱,那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。并且教师在课堂教学中,应当将自己放在一个与学生平等的地位上,尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围。面对学生的种种想法,我们在平等的立场上给予指导,而不能居高临下,一棒子打死。如果教师在学生的回答不合自己的心意时,要求学生将自己的答案重新阐述一下,让学生给自己的答案作适当的解释,而教师又始终保持一种谦和的精神状态,这不仅将对学生的尊重传递给了学生,更是将有利于师生对这个回答进行有益的分析和比较。

二、聆听

聆听意味着教师对学生发言的尊重,对学生人格的尊重。学生的回答不符合教师的预设至少可从两个方面来分析:一个方面自然与学生对问题本身的理解、思维的方式、自身的经验有密切的关联;另一方面如果我们忽视教师在的影响也是不行的的。教师提问题的方式、教师在提出问题后的心理暗示、教师思维方式的单一性或多样性、教师思考问题的肤浅性或深刻性这些教师一方的因素对学生的影响也是巨大的。比如说,一位教师所提的问题针对性不强,让学生在理解上产生歧义,学生当然不会规规矩矩地顺着教师的思路来回答。所以,当学生的回答出现完全不符合或与教者的思路大相径庭时,责任很有可能不在学生而在教师。所以,如果此时教师将罪责强加在学生身上,对学生的回答进行粗鲁的封杀,这将对学生自尊心和自信心造成巨大的伤害。同时,也会让学生抛弃自己的优秀的思维品质,从而对其一生的发展产生消极的影响。所以说,聆听很重要。

聆听的重要性还体现在问题自身的解决上。某一个学生的回答被教师呵止后,会影响其他学生的心理。其他学生不能理解的是,这位学生的回答到底出了什么问题,这样的问题我是否会犯,我的回答是否也会被老师否定。于是学生对回答问题将会有意识地抵触。教师也将难以调动学生的思维。

所以说,聆听是师生间有效交流合作的前提。

三、比较分析讨论

聆听很重要,但解决不了问题。所以当学生的回答超出教师的预设后,要善于引导学生比较分析和讨论。

教师提问题让学生回答,目的不在于让学生明白教师对问题是如何理解的,也不在于问题本身是否得到解决,而在于这个问题是否训练了学生的思维,是否有助于学生思考相类似的其他问题。所以,问题的答案是次要的。所以,当学生的回答不合教师的心意时,不如将这个问题作为一次契机,引导学生去比较、去分析、去讨论,让学生在比较、分析、讨论中培养自己解决问题的实际能力。

在比较、分析、讨论中,重新确定问题的答案是面上的追求。这是针对学生而言的。然而,对于教师而言,问题应当复杂得多。让学生去比较、分析、讨论,这既是希望学生通过这一系列的活动来培养自己的能力,培养自己认识问题的深刻性,又是在为教师自己深入这一思考问题腾出足够的时间。要知道,教师对问题的认识要始终能超越学生,要永远自身的独特性。不要以为学生比较了、分析了、讨论了,问题也就解决了。教师要想让比较分析讨论不流于形式,就一定要深入思考,通过分析学生回答的合理性和不合理性,迅速形成自己的认识,以便在学生讨论无果或者仍不成熟的情况下作进一步深入的引导。

四、纠正

纠正不是否定,纠正应当在教师与学生之间坦诚地开展。

教师对学生的回答比较分析后,不是将学生的回答作一简单的判断、说个对错就完事的。还必须考虑这样的问题:比较分析讨论后的答案如果是对学生答案的肯定,那么是否可以认为教师对答案的预设是错误的,或者不全面的,或者思考问题的角度根本就不一样?如果是第一种情况,那么作为教师就应当把自己思考这个问题的错误思维方式和思维过程解剖给学生听,让学生不要重犯这样的错误。如果是第二种情况,教师就必须由此引导学生去全面地看待问题,让学生意识到片面看待问题的严重后果。如果是第三种情况,那么此时一定要指出造成不同却都能自圆其说的多种答案的原因。要让学生明白,如果从不同角度去看问题,你的理解往往会不同,甚至截然相反。

由此,对纠正的理解我们还可以作进一步地拓展:不应当把它简单地理解为是教师对学生答案的纠正,而应当深入地理解为教师与学生间的互动。换句话说,教师可以指出学生回答的问题所在,也可以坦陈自己的思维缺失;而学生可以纠正自己回答的不足,也可以直陈老师考虑问题的不严谨之处。惟有这样,才有助于问题的根本解决,才有助于教学目标的最终达成,也才有助于提高师生交流的有效性和频繁性。

五、生成

生成是一种即时的创造。它的积极意义在于它能让教学目标以意想不到的方式达成。

    学生在教学中会产生一些意想不到的灵感,这时候,教师应结合教学实际大胆发挥;教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程,其间会有很多意想不到的事情发生。这不是教师可以主观决定的,也不是都能预料到的。哪怕预设再充分,由于学生的不同,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况。而这些稍纵即逝、非预期性的因素往往拥有无穷的教育价值,利用好这些即时的生成性因素,将其变成新的教学的资源,那么原先可能成为病点的问题将转化成课堂教学的亮点。这就要求教师提高生成教学的驾驭能力。只有足够的意识加上良好的实践,才会具备随机处理的能力;只有及时整顿课前预设,给学生腾出空间,为学生生成提供条件,鼓励生成,才会出现更多的生成时机。

我们会有这样的经验:因为学生对某个问题已经深思熟虑过了,并且在思考中已经获得了一种成就感。这时,如果在此基础上再追问几个问题,势必会激发学生的思维。从而有助于拓展他们对问题认识的广度与深度,有助于他们在语文学习上获得更大的成就感。因而,当学生回答问题的思路不与教师在同一条轨道上时,可以思考在学生的答案中生成一些对实现教学目标更有帮助的新问题。

六、 反思

教学反思是教师对自己教学活动所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思有助于使教学高质高效地进行,有助于使教学经验理论化。所以,在教学实践中,我们应当时刻反思自己的教学,提高教学的实效和个人教学的水平。

教学反思同样适用于在学生的回答超出教师自己预设的答案之后。教师可以反思以下几个问题:

(一)这种情况是否是因教师自身在教学准备过程的疏忽大意而造成的?

如果学生对问题的回答,经常性的脱离教师的预设。可以肯定,这位教师课前的教学准备不够充分。为什么你提的问题经常会让学生朝着与你不同的思考方向思考?为什么你提的问题会经常有出乎你意料之外的答案?如果教师能在教学完成之后,对这些问题作一深刻反思,提高所提问题的科学性和艺术性,就能化不利为有利,就能将这一过程变成积累教学经验的过程。

(二)这种情况会在客观上对教学过程造成了多大干扰?

学生的回答没有按照教师的思路进行,对于教师的心理会产生一定的压力,从而影响课堂的整体气氛。更为重要的是,如果课堂上反复多次出现这种情况,就会使得教学目标无法在预定时间内完成,教学的整体计划将受到影响。因而,我们要尽量地在课前备好课,尽量地避免出现这种情况。我们不应为了追求课堂活跃的气氛而去故意诱导学生说些奇特的答案,也不应为了刻意追求课堂生成而故意去激发学生的奇思妙想。一堂优秀的课应当有一套完整的教学计划和严谨的教学思路。允许对教学计划做些调整,但是调整的幅度过大,大到要完全改变课堂教学结构了,那么可以肯定地说,这套教学方案是失败的,它促成了课堂干扰的形成,自身也为这种干扰所破坏了。

(三)如何通过对干扰的利用来达到对干扰的化解?

反思并不意味否定,否定是反思的一种选择。反思的另外一种选择是建设。否定是消极的,建设是积极的。建设是一种发展,建设会将不利转为有利,将缺陷转化为优势。

如果课堂上学生的回答脱离教师的预设,教师能用建设性的眼光来审视而不是盲目粗横的否定,就能够在师生间建立一种良好的合作关系,就能够让师生间的交流成为一种常态。


预设与生成作为一对矛盾统一体,是共同存在于课堂教学之中,预设中有生成,生成离不开预设。两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起,我们的课堂教学才能充满激情的言语,才能充满智慧的火花,才能充满所具有的生命的气息与情趣。布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”生成,因预设而精彩。但那些“不曾预约的精彩” ,只要教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握,也能提升我们课堂教学的价值,而且能使我们的课堂充满活力,并能让学生的灵性得以真正释放。